《教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)規(guī)劃綱要(2024—2035年)》著眼于“到2035年，建成教育強(qiáng)國(guó)”的戰(zhàn)略目標(biāo)，提出“完善拔尖創(chuàng)新人才發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)機(jī)制”的重大戰(zhàn)略任務(wù)。面向十年建成教育強(qiáng)國(guó)的重大目標(biāo)和緊迫任務(wù)，高校應(yīng)進(jìn)一步增強(qiáng)使命自覺，深刻認(rèn)識(shí)和把握拔尖創(chuàng)新人才發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)機(jī)制對(duì)提升我國(guó)教育人才競(jìng)爭(zhēng)力、科技支撐力、國(guó)際影響力的關(guān)鍵支撐作用，全面總結(jié)和學(xué)習(xí)借鑒全球高校在拔尖創(chuàng)新人才發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)過程中的有益經(jīng)驗(yàn)，遵循教育規(guī)律，結(jié)合辦學(xué)實(shí)際，以系統(tǒng)思維推進(jìn)拔尖創(chuàng)新人才早發(fā)現(xiàn)早選拔、一體化培養(yǎng)、數(shù)智技術(shù)賦能、多元主體協(xié)同育人等變革性創(chuàng)新、整體性重構(gòu)，不斷提高拔尖創(chuàng)新人才自主培養(yǎng)的質(zhì)量和能力。

　　戰(zhàn)略坐標(biāo)：拔尖創(chuàng)新人才發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)何以成為教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)的重大課題

　　習(xí)近平總書記明確提出：“我們要建成的教育強(qiáng)國(guó)，是中國(guó)特色社會(huì)主義教育強(qiáng)國(guó)，應(yīng)當(dāng)具有強(qiáng)大的思政引領(lǐng)力、人才競(jìng)爭(zhēng)力、科技支撐力、民生保障力、社會(huì)協(xié)同力、國(guó)際影響力?！比瞬攀堑谝毁Y源，拔尖創(chuàng)新人才是人才資源中最關(guān)鍵、最稀缺的資源，是國(guó)家創(chuàng)新優(yōu)勢(shì)集聚的中流砥柱，具有不可替代的重要作用。只有源源不斷地為各行各業(yè)培養(yǎng)更多拔尖創(chuàng)新人才，才能為我國(guó)教育在全球格局中塑造優(yōu)勢(shì)提供戰(zhàn)略支撐和強(qiáng)大合力，為中國(guó)式現(xiàn)代化提供基礎(chǔ)支撐。

　　1.拔尖創(chuàng)新人才發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)是提高人才競(jìng)爭(zhēng)力的戰(zhàn)略支點(diǎn)

　　在全球化與科技革命深度交織的21世紀(jì)，人才已成為國(guó)家核心競(jìng)爭(zhēng)力的戰(zhàn)略性資源。黨的二十大報(bào)告明確提出“實(shí)施科教興國(guó)戰(zhàn)略，強(qiáng)化現(xiàn)代化建設(shè)人才支撐”，將人才發(fā)展置于現(xiàn)代化建設(shè)的核心位置。拔尖創(chuàng)新人才不是指特定類型、標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一的某類人才，而是不同類型、不同行業(yè)中具有突出創(chuàng)新能力的高級(jí)人才。當(dāng)前，我國(guó)正處于從“人才引進(jìn)”向“自主培養(yǎng)”轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵期。一方面，國(guó)際人才競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈，美國(guó)《芯片和科學(xué)法案》、歐盟《地平線歐洲戰(zhàn)略計(jì)劃》等戰(zhàn)略均以巨額資金吸引全球頂尖人才，試圖構(gòu)建技術(shù)壁壘。在此背景下，唯有通過本土化培養(yǎng)體系培育出具有國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的拔尖創(chuàng)新人才，才能打破技術(shù)封鎖，實(shí)現(xiàn)高水平科技自立自強(qiáng)。另一方面，拔尖創(chuàng)新人才的成長(zhǎng)具有顯著的“鏈?zhǔn)叫?yīng)”。以“強(qiáng)基計(jì)劃”為例，該計(jì)劃通過選拔數(shù)學(xué)、物理等基礎(chǔ)學(xué)科的頂尖學(xué)生，為其配備優(yōu)秀導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)和跨學(xué)科培養(yǎng)平臺(tái)，已在試點(diǎn)高校中涌現(xiàn)出眾多青年才俊。這種“尖端突破帶動(dòng)整體提升”的模式，有效優(yōu)化了我國(guó)人才結(jié)構(gòu)的層次性與可持續(xù)性。國(guó)家統(tǒng)計(jì)局發(fā)布的新中國(guó)75年經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展成就系列報(bào)告顯示，隨著科教興國(guó)、人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略實(shí)施，我國(guó)科技創(chuàng)新人才隊(duì)伍不斷壯大。1991年以來(lái)，我國(guó)按折合全時(shí)工作量計(jì)算的研發(fā)人員總量增長(zhǎng)了10倍，2012年突破300萬(wàn)人年，2013年超過美國(guó)，2023年達(dá)724萬(wàn)人年，連續(xù)11年穩(wěn)居世界第一，人才資源科技創(chuàng)新紅利持續(xù)釋放，為未來(lái)創(chuàng)新發(fā)展提供了豐富人才儲(chǔ)備。

　　2.拔尖創(chuàng)新人才發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)是提升科技支撐力的基礎(chǔ)先導(dǎo)

　　科技是國(guó)家發(fā)展的重要支撐，拔尖創(chuàng)新人才則是科技發(fā)展的先導(dǎo)力量。作為人才梯隊(duì)中的“金字塔尖”，拔尖創(chuàng)新人才兼具深厚的學(xué)術(shù)造詣、突出的創(chuàng)新能力與強(qiáng)烈的家國(guó)情懷，不僅在科研領(lǐng)域取得卓越成就，更能引領(lǐng)科技發(fā)展方向，推動(dòng)科技成果轉(zhuǎn)化和應(yīng)用，其質(zhì)量直接決定著國(guó)家在全球科技競(jìng)爭(zhēng)、產(chǎn)業(yè)變革和文化引領(lǐng)中的話語(yǔ)權(quán)。一方面，基礎(chǔ)學(xué)科與前沿領(lǐng)域的突破依賴于基礎(chǔ)類拔尖創(chuàng)新人才。當(dāng)前，量子計(jì)算、合成生物學(xué)、空天科技等顛覆性技術(shù)的發(fā)展，要求人才具備跨學(xué)科視野和原始創(chuàng)新能力。例如，我國(guó)在“九章”量子計(jì)算機(jī)、“嫦娥”探月工程等重大科技攻關(guān)中取得的突破，背后是頂尖科學(xué)家團(tuán)隊(duì)的持續(xù)深耕。這些突破不僅彰顯了基礎(chǔ)研究的戰(zhàn)略價(jià)值，更凸顯了拔尖創(chuàng)新人才在攻克“卡脖子”技術(shù)中的不可替代性。另一方面，產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)亟需工程類拔尖創(chuàng)新人才的實(shí)踐轉(zhuǎn)化能力。在智能制造、新能源、生物醫(yī)藥等新興產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域，既需要一流的科學(xué)家探索理論邊界，更需要能夠?qū)⒖蒲谐晒D(zhuǎn)化為實(shí)際生產(chǎn)力的工程技術(shù)人才和大國(guó)工匠。例如，華為公司在5G通信領(lǐng)域的全球領(lǐng)先地位，得益于數(shù)以萬(wàn)計(jì)的研發(fā)人員中既有基礎(chǔ)算法專家，也有精通芯片設(shè)計(jì)的工程領(lǐng)軍者。

　　3.拔尖創(chuàng)新人才發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)是提升國(guó)際影響力的重要路徑

　　在全球化的背景下，國(guó)際影響力已成為衡量一個(gè)國(guó)家綜合實(shí)力的重要指標(biāo)。拔尖創(chuàng)新人才則是國(guó)家國(guó)際影響力的重要名片。一方面，拔尖創(chuàng)新人才具備前瞻性的思維和敏銳的洞察力，能夠準(zhǔn)確把握科技發(fā)展趨勢(shì)，提出具有創(chuàng)新性的研究方向和課題。他們?cè)陂_展學(xué)術(shù)研究的過程中，與國(guó)際同行建立緊密的合作關(guān)系，共同開展科研項(xiàng)目和技術(shù)攻關(guān)，不僅促進(jìn)了知識(shí)的共享和創(chuàng)新能力的提升，還將為我國(guó)帶來(lái)更多的國(guó)際資源和機(jī)會(huì)。同時(shí)，他們產(chǎn)出的創(chuàng)新成果，通過在國(guó)際期刊上發(fā)表高水平論文、參與國(guó)際學(xué)術(shù)會(huì)議等方式，充分展示我國(guó)在科研領(lǐng)域的最新成果和創(chuàng)新能力，不僅提升了我國(guó)的學(xué)術(shù)聲譽(yù)，還吸引了更多國(guó)際學(xué)者關(guān)注我國(guó)科研動(dòng)態(tài)。另一方面，拔尖創(chuàng)新人才能夠促進(jìn)國(guó)際人文交流，在國(guó)際舞臺(tái)上展現(xiàn)我國(guó)的文化魅力和價(jià)值理念，增強(qiáng)了國(guó)際社會(huì)對(duì)我國(guó)的認(rèn)同感和親近感，提升國(guó)家文化軟實(shí)力。西湖大學(xué)施一公團(tuán)隊(duì)在剪接體結(jié)構(gòu)解析領(lǐng)域的突破，不僅為生命科學(xué)領(lǐng)域作出原創(chuàng)貢獻(xiàn)，更提升了我國(guó)在基礎(chǔ)研究國(guó)際規(guī)則制定中的話語(yǔ)權(quán)。這種“以人才優(yōu)勢(shì)塑造國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力”的模式，正是習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)的教育強(qiáng)國(guó)國(guó)際影響力的生動(dòng)實(shí)踐。

　　基本遵循：拔尖創(chuàng)新人才發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)體系優(yōu)化需把握“四組關(guān)系”

　　拔尖創(chuàng)新人才發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)體系優(yōu)化是一項(xiàng)打基礎(chǔ)、管長(zhǎng)遠(yuǎn)的系統(tǒng)工程，需要把握好價(jià)值性與工具性、個(gè)體性與普遍性、歷史性與時(shí)代性、主體性與客體性等之間的辯證統(tǒng)一關(guān)系，使其實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)平衡，共同服務(wù)于拔尖創(chuàng)新人才的成長(zhǎng)發(fā)展。

　　1.堅(jiān)持價(jià)值性與工具性相統(tǒng)一

　　習(xí)近平總書記指出，“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰(shuí)培養(yǎng)人是教育的根本問題，也是建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)的核心課題”。拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)應(yīng)該始終遵循“為誰(shuí)培養(yǎng)人”的根本方向和“培養(yǎng)什么人”目標(biāo)導(dǎo)向，堅(jiān)守好為黨育人為國(guó)育才的初心使命，這也是其價(jià)值性的集中體現(xiàn)。同時(shí)也應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)地創(chuàng)新教育教學(xué)模式，解決好“怎樣培養(yǎng)人”的具體路徑，實(shí)現(xiàn)價(jià)值性與工具性的有機(jī)統(tǒng)一。在教育強(qiáng)國(guó)的大背景下，拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)目標(biāo)需與國(guó)家戰(zhàn)略深度耦合，堅(jiān)持以習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想鑄魂育人，既要培養(yǎng)德才兼?zhèn)洹?dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人，也要培養(yǎng)兼具家國(guó)情懷、全球視野的基礎(chǔ)學(xué)科領(lǐng)軍人才。而在路徑選擇上，需要突破傳統(tǒng)“學(xué)科壁壘”、單一育人模式等瓶頸，以系統(tǒng)化的培養(yǎng)工具為人才培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)提供支撐。堅(jiān)持價(jià)值性與工具性的統(tǒng)一并非機(jī)械疊加，而是需要在實(shí)踐中動(dòng)態(tài)調(diào)適。一方面，需避免工具理性對(duì)價(jià)值理性的侵蝕。例如，部分高校過度追求“競(jìng)賽獲獎(jiǎng)率”“論文發(fā)表量”，忽視了對(duì)學(xué)生家國(guó)情懷和社會(huì)責(zé)任的培育，導(dǎo)致培養(yǎng)出“精致的利己主義者”。另一方面，也需警惕脫離實(shí)際的空洞理想化。拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)應(yīng)緊緊聚焦國(guó)家戰(zhàn)略布局和產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，讓理想和現(xiàn)實(shí)彼此輝映。比如，蘭州大學(xué)與校友企業(yè)隆基綠能共建隆基未來(lái)技術(shù)學(xué)院，通過“需求導(dǎo)向—項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)—成果轉(zhuǎn)化”三位一體模式，打破學(xué)校傳統(tǒng)的教學(xué)科研模式，實(shí)現(xiàn)了從人才培養(yǎng)到技術(shù)創(chuàng)新的全鏈條銜接和以價(jià)值性引領(lǐng)工具創(chuàng)新、以工具性助力育人目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的耦合聯(lián)動(dòng)，集中體現(xiàn)了價(jià)值性與工具性辯證統(tǒng)一。

　　2.堅(jiān)持歷史性與時(shí)代性相統(tǒng)一

　　習(xí)近平總書記指出：“教育是人類傳承文明和知識(shí)、培養(yǎng)年輕一代、創(chuàng)造美好生活的根本途徑?！边@一論斷深刻揭示了人才培養(yǎng)中歷史傳承與創(chuàng)新發(fā)展的內(nèi)在邏輯。一方面，我們要堅(jiān)持歷史性，扎根歷史、尊重歷史，傳承發(fā)揚(yáng)好中華文明數(shù)千年的教育實(shí)踐中積累的豐富育人經(jīng)驗(yàn)和博大精深的教育思想，繼承發(fā)揚(yáng)好近代以來(lái)我國(guó)高校在人才培養(yǎng)中積淀的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)做法，吸收借鑒全球先進(jìn)教育的創(chuàng)新經(jīng)驗(yàn)，為新時(shí)代拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系構(gòu)建提供參考和支撐。另一方面，我們要堅(jiān)持時(shí)代性，著眼當(dāng)下和未來(lái)教育的挑戰(zhàn)與困境，立足我國(guó)教育實(shí)際進(jìn)行本土化創(chuàng)新。當(dāng)前，全球化、數(shù)字化等深刻改變著拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的范式，要求高校既要扎根我國(guó)大地辦大學(xué)，又要加強(qiáng)國(guó)際合作交流借鑒吸收人類文明優(yōu)秀成果，更需以創(chuàng)新思維應(yīng)對(duì)技術(shù)革命帶來(lái)的挑戰(zhàn)。蘭州大學(xué)與英國(guó)威爾士三一圣大衛(wèi)大學(xué)合作辦學(xué)的威爾士學(xué)院，依托兩所百年名校優(yōu)勢(shì)，以培養(yǎng)新時(shí)代具有國(guó)際勝任力和國(guó)際傳播力的國(guó)際化復(fù)合型設(shè)計(jì)人才為辦學(xué)目標(biāo)，充分挖掘整合中國(guó)優(yōu)秀歷史、文化、藝術(shù)資源，共建共享課程資源，共同制定人才培養(yǎng)方案，探索既有我國(guó)特色又融合國(guó)外教育特點(diǎn)的國(guó)際化人才培養(yǎng)模式。此外，德國(guó)的精英大學(xué)計(jì)劃、麻省理工學(xué)院的課程交叉計(jì)劃、加州理工學(xué)院的靈活選課制等等，這些案例都為我們創(chuàng)新人才培養(yǎng)理念模式提供了有益借鑒。因此，在拔尖人才選拔和培養(yǎng)中，我們要遵循和堅(jiān)持歷史性與時(shí)代性相統(tǒng)一的原則，努力培育既扎根中國(guó)文化土壤又具備全球競(jìng)爭(zhēng)力的新時(shí)代拔尖創(chuàng)新人才，真正實(shí)現(xiàn)從“人口紅利”向“人才紅利”、從“規(guī)模優(yōu)勢(shì)”向“質(zhì)量?jī)?yōu)勢(shì)”的歷史性跨越。

　　3.堅(jiān)持普遍性與個(gè)體性相統(tǒng)一

　　普遍性是人才培養(yǎng)的共性和普遍性規(guī)律，個(gè)體性則反映了個(gè)體的天資稟賦、興趣愛好、能力特長(zhǎng)等特殊性，共性寓于個(gè)性之中，個(gè)性又受共性的制約。拔尖創(chuàng)新人才發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)的一個(gè)重要方面就是在尊重一般規(guī)律的基礎(chǔ)上塑造學(xué)生的創(chuàng)造個(gè)性，因材施教、精準(zhǔn)滴灌，注重培養(yǎng)學(xué)生的興趣特長(zhǎng)，挖掘?qū)W生的科研潛力，激發(fā)創(chuàng)新動(dòng)能。復(fù)旦大學(xué)實(shí)施的“本科生學(xué)術(shù)研究資助計(jì)劃”“本科生榮譽(yù)項(xiàng)目”，蘭州大學(xué)推出的“微專業(yè)”“微課程”等，都是尊重學(xué)生興趣愛好、自身優(yōu)勢(shì)、自主選擇的有益嘗試。與此同時(shí)，每個(gè)人素質(zhì)能力的提升都是一個(gè)循序漸進(jìn)、螺旋式上升的過程，在這個(gè)過程中必然會(huì)有一些暫時(shí)的、局部的、預(yù)期外的困難和挫折，要遵循教育“長(zhǎng)周期”“慢變量”的規(guī)律，切不可急功近利，“拔苗助長(zhǎng)”。

　　4.堅(jiān)持客體性與主體性相統(tǒng)一

　　拔尖創(chuàng)新人才發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)是學(xué)生主體和育人客體共生共贏的過程。學(xué)生在培養(yǎng)過程中處于中心地位，發(fā)揮學(xué)生主體性就是要發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，賦予學(xué)生自主選擇權(quán)，讓其主動(dòng)參與人才培養(yǎng)，而非被動(dòng)接受，進(jìn)而有效提升獨(dú)立思考和解決問題的能力。比如，山東大學(xué)“尼山學(xué)堂”面向文、理、工、醫(yī)全體在校學(xué)生招生，采用“1+3+3”本碩貫通培養(yǎng)模式，本科階段不分專業(yè)，學(xué)生可在哲學(xué)、文學(xué)、歷史學(xué)3個(gè)專業(yè)中任選一個(gè)畢業(yè)，碩士則根據(jù)主修方向，頒發(fā)相應(yīng)碩士學(xué)位，充分彰顯了學(xué)生的主體性。但是拔尖創(chuàng)新人才的發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)更要注重實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力、解決問題能力的提升，這離不開政府、學(xué)校、科研院所、企業(yè)、教師等的支持配合。在教育科技人才三位一體發(fā)展的趨勢(shì)下，產(chǎn)教融合、科教融合正在持續(xù)深化，未來(lái)的拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)必將突破傳統(tǒng)的“學(xué)?！獙W(xué)生”二元結(jié)構(gòu)，形成以學(xué)生為主體，政府引導(dǎo)、學(xué)校主導(dǎo)、企業(yè)參與、社會(huì)支持的育人共同體，讓拔尖創(chuàng)新人才在更加優(yōu)質(zhì)的平臺(tái)上快速成長(zhǎng)。比如，西安交通大學(xué)“絲綢之路創(chuàng)新港”匯聚高校、科研院所、企業(yè)資源，學(xué)生可通過“雙導(dǎo)師制”同時(shí)獲得學(xué)術(shù)指導(dǎo)與產(chǎn)業(yè)經(jīng)驗(yàn)，有利于創(chuàng)新動(dòng)能和創(chuàng)新成果充分釋放和轉(zhuǎn)化。

　　實(shí)踐進(jìn)路：拔尖創(chuàng)新人才發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)體系構(gòu)建的優(yōu)化路徑

　　拔尖創(chuàng)新人才發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)已在我國(guó)探索實(shí)踐多年，但仍然存在選拔標(biāo)準(zhǔn)同質(zhì)化、學(xué)段銜接機(jī)制虛化、培養(yǎng)模式單一、評(píng)價(jià)體系滯后等制度性障礙，區(qū)域間數(shù)字鴻溝擴(kuò)大、協(xié)同育人機(jī)制不暢等現(xiàn)實(shí)困境和人才培養(yǎng)的個(gè)性化需求與規(guī)模化教育供給之間的深層次矛盾等。只有建立完善全過程全方位的拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系，才能真正將制度要求、制度優(yōu)勢(shì)轉(zhuǎn)化為可持續(xù)發(fā)展的拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)優(yōu)勢(shì)、競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。

　　1.學(xué)段貫通：拓展多通道選拔矩陣，實(shí)現(xiàn)人才早發(fā)現(xiàn)早培養(yǎng)

　　拔尖創(chuàng)新人才的早期發(fā)現(xiàn)與培養(yǎng)是構(gòu)建人才競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的戰(zhàn)略起點(diǎn)。當(dāng)前，以考試為主的評(píng)價(jià)體系難以全面識(shí)別學(xué)生的創(chuàng)新潛質(zhì)，亟需通過多維度、多層次的選拔機(jī)制，構(gòu)建覆蓋基礎(chǔ)教育至高等教育的全鏈條育人網(wǎng)絡(luò)，形成“選拔—培養(yǎng)—反饋”的良性循環(huán)。一是要加強(qiáng)科學(xué)教育，推進(jìn)課程改革，將人工智能、量子計(jì)算等前沿領(lǐng)域知識(shí)納入大中小學(xué)科學(xué)課程體系，通過科普宣講、實(shí)習(xí)實(shí)驗(yàn)、創(chuàng)新競(jìng)賽等活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生好奇心，培養(yǎng)科學(xué)思維，為“早發(fā)現(xiàn)”打好基礎(chǔ)。二是大中小學(xué)要聯(lián)合搭建“早發(fā)現(xiàn)”平臺(tái)，舉辦暑期科研營(yíng)、學(xué)術(shù)夏令營(yíng)等研習(xí)活動(dòng)，實(shí)施“未來(lái)科學(xué)家培養(yǎng)計(jì)劃”“科學(xué)訓(xùn)練營(yíng)”等“大中銜接”的研習(xí)項(xiàng)目，為學(xué)生提供接觸前沿科技、激發(fā)潛能、展示自我的機(jī)會(huì)。三是要深化招考制度改革，總結(jié)已有拔尖創(chuàng)新人才選拔培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)不同學(xué)科領(lǐng)域、不同成長(zhǎng)階段制定差異化評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，完善過程性評(píng)價(jià)制度，建立“分類考試、綜合評(píng)價(jià)、多元錄取”的拔尖創(chuàng)新人才選拔機(jī)制，充分選拔吸收具有科研興趣與創(chuàng)新特質(zhì)的學(xué)生進(jìn)入培養(yǎng)體系。四是完善動(dòng)態(tài)分流機(jī)制，按照拔尖創(chuàng)新人才的成長(zhǎng)具有長(zhǎng)期性和不確定性特點(diǎn)，構(gòu)建覆蓋全學(xué)段的“人才成長(zhǎng)檔案”，實(shí)施“彈性學(xué)制”，加強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)態(tài)監(jiān)測(cè)與適應(yīng)性幫扶，建好拔尖創(chuàng)新人才“蓄水池”，有序促進(jìn)拔尖創(chuàng)新人才“早發(fā)現(xiàn)、早培養(yǎng)、早成才”。

　　2.要素重構(gòu)：完善一體化培養(yǎng)體系，促進(jìn)人才能力進(jìn)階提升

　　拔尖創(chuàng)新人才的發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)是一個(gè)具有長(zhǎng)期性、貫通性的系統(tǒng)化鏈條，需要構(gòu)建從基礎(chǔ)教育到高等教育的全鏈條培養(yǎng)體系。當(dāng)前我國(guó)拔尖創(chuàng)新人才教育體系存在著學(xué)科交叉不足、產(chǎn)學(xué)研融合不夠等問題，亟待建立完善“縱向貫通、橫向協(xié)同”的育人格局。一是要建立跨學(xué)段聯(lián)動(dòng)機(jī)制，統(tǒng)籌實(shí)施好“沃土計(jì)劃”“脫穎計(jì)劃”“強(qiáng)基計(jì)劃”，推進(jìn)本研貫通培養(yǎng)，打造各學(xué)段一體化貫通的課程、教材、科研訓(xùn)練體系，幫助學(xué)生在知識(shí)儲(chǔ)備、思維模式、創(chuàng)新能力上實(shí)現(xiàn)平穩(wěn)過渡、進(jìn)階提升。二是要建立科技發(fā)展、國(guó)家戰(zhàn)略需求牽引的學(xué)科設(shè)置調(diào)整機(jī)制和拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，依托國(guó)家實(shí)驗(yàn)室、重大科技專項(xiàng)建立學(xué)科動(dòng)態(tài)調(diào)整模型，每年更新戰(zhàn)略緊缺領(lǐng)域清單，重點(diǎn)布局人工智能、集成電路、量子計(jì)算、生物技術(shù)等戰(zhàn)略急需和新興領(lǐng)域?qū)W科專業(yè)，培養(yǎng)國(guó)家戰(zhàn)略急需的基礎(chǔ)學(xué)科人才、卓越工程師等各類人才。三是要重構(gòu)高校課程體系，按照各領(lǐng)域拔尖創(chuàng)新人才需要，高校要分別確定不同學(xué)科的知識(shí)圖譜、能力圖譜、素養(yǎng)圖譜，以此為牽引推動(dòng)現(xiàn)有課程體系的革命性變革和整體性重構(gòu)，全面打開學(xué)科專業(yè)、學(xué)院、學(xué)校的邊界，加強(qiáng)與政府、企業(yè)等的交流合作，引導(dǎo)不同主體深度參與課程體系和內(nèi)容的創(chuàng)新和構(gòu)建，形成與拔尖創(chuàng)新人才成長(zhǎng)相適應(yīng)的、面向未來(lái)的課程結(jié)構(gòu)。四是要加快創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，進(jìn)一步深化產(chǎn)教融匯、科教融合，構(gòu)建未來(lái)技術(shù)研究院、國(guó)家卓越工程師學(xué)院、國(guó)家產(chǎn)教融合創(chuàng)新平臺(tái)等“高?！髽I(yè)—科研院所”協(xié)同育人平臺(tái)，探索企業(yè)全程參與高校人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)變革、要素創(chuàng)新和過程實(shí)施，推動(dòng)教育鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈深度融合，讓學(xué)生在重大科研攻關(guān)中接觸前沿科技，開展科研訓(xùn)練，努力培育具有戰(zhàn)略科學(xué)家潛質(zhì)的復(fù)合型創(chuàng)新人才。

　　3.數(shù)智賦能：推進(jìn)教育數(shù)字化行動(dòng)，賦能全過程培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)公平

　　在數(shù)字化轉(zhuǎn)型浪潮下，教育數(shù)字化已成為重塑人才培養(yǎng)模式、促進(jìn)教育公平的重要引擎。高校應(yīng)積極推進(jìn)教育數(shù)字化行動(dòng)，以數(shù)字化重塑拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)全流程，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源的共享和公平分配。一是打造學(xué)科交叉的數(shù)字孿生實(shí)驗(yàn)室，集成AI輔助設(shè)計(jì)、量子計(jì)算模擬等工具鏈，構(gòu)建虛擬教研平臺(tái)，夯實(shí)拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的智能基座。二是要以數(shù)字化轉(zhuǎn)型重構(gòu)學(xué)科生態(tài)，以人工智能學(xué)科建設(shè)為核心增長(zhǎng)極，通過“深度學(xué)科融合驅(qū)動(dòng)”與“智能技術(shù)賦能驅(qū)動(dòng)”雙向發(fā)力，全面推進(jìn)傳統(tǒng)學(xué)科專業(yè)的范式革新。搭建基于教育大數(shù)據(jù)的學(xué)科發(fā)展智能監(jiān)測(cè)平臺(tái)，構(gòu)建涵蓋知識(shí)生產(chǎn)效能、社會(huì)需求匹配度、交叉融合潛力的多維度動(dòng)態(tài)評(píng)估模型，促進(jìn)學(xué)科動(dòng)態(tài)預(yù)警與調(diào)適。三是要以數(shù)字技術(shù)賦能高水平教育教學(xué)資源共建共享，以“教育新基建”為契機(jī)，構(gòu)建全國(guó)聯(lián)通的智能資源中樞系統(tǒng)，打造“資源生產(chǎn)—精準(zhǔn)推送—質(zhì)量反饋”的全周期治理閉環(huán)，加快推動(dòng)實(shí)現(xiàn)名師課堂、虛擬實(shí)驗(yàn)、智能教輔等資源的數(shù)字化建設(shè)與共享，破解優(yōu)質(zhì)教育資源“孤島效應(yīng)”，加強(qiáng)師生數(shù)字化素養(yǎng)的教育培訓(xùn)，實(shí)現(xiàn)高水平教育教學(xué)資源的全域化共建、智能化配置、普惠化共享。四是要依托數(shù)字技術(shù)構(gòu)建個(gè)性化學(xué)習(xí)圖譜系統(tǒng)，通過大數(shù)據(jù)整合分析學(xué)情軌跡、能力測(cè)評(píng)、資源交互等多維數(shù)據(jù)，構(gòu)建覆蓋認(rèn)知水平、核心素養(yǎng)、實(shí)踐能力的動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)者畫像，動(dòng)態(tài)生成知識(shí)圖譜、能力圖譜和進(jìn)階路徑，推動(dòng)教與學(xué)真正實(shí)現(xiàn)從“知識(shí)傳輸”向“能力提升”躍遷。

　　4.機(jī)制創(chuàng)新：打造協(xié)同育人共同體，提升人才自主培養(yǎng)能力

　　拔尖創(chuàng)新人才發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)體系的優(yōu)化亟需破除教育系統(tǒng)內(nèi)生性壁壘，通過體制機(jī)制創(chuàng)新形成政府主導(dǎo)、高校主體、企業(yè)協(xié)同、科研院所支撐的育人共同體，打造目標(biāo)共融、資源共享、優(yōu)勢(shì)互促的新型人才培養(yǎng)體系。當(dāng)前，我國(guó)拔尖創(chuàng)新人才協(xié)同培養(yǎng)雖取得階段性成效，但在深層次制度架構(gòu)層面仍存在結(jié)構(gòu)性矛盾：政產(chǎn)學(xué)研合作呈現(xiàn)“表面耦合、實(shí)質(zhì)離散”特征，具體表現(xiàn)為組織協(xié)同機(jī)制虛化、創(chuàng)新要素碎片化分布、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系錯(cuò)位等現(xiàn)實(shí)困境。面向未來(lái)，一是要健全統(tǒng)籌協(xié)調(diào)機(jī)制，強(qiáng)化政府戰(zhàn)略引領(lǐng)作用，建立跨領(lǐng)域跨部門的頂層設(shè)計(jì)機(jī)構(gòu)，制定權(quán)責(zé)明晰的政產(chǎn)學(xué)研四方協(xié)同章程，構(gòu)建“需求傳導(dǎo)—資源整合—過程監(jiān)控—過程優(yōu)化”的全鏈條協(xié)同機(jī)制，推動(dòng)教育鏈、人才鏈與創(chuàng)新鏈、產(chǎn)業(yè)鏈深度耦合。二是要打造開放共享平臺(tái)。依托高校學(xué)科優(yōu)勢(shì)，聯(lián)合龍頭企業(yè)、頂尖科研機(jī)構(gòu)共建產(chǎn)學(xué)研用一體化創(chuàng)新聯(lián)合體，重點(diǎn)建設(shè)學(xué)科交叉實(shí)驗(yàn)室、產(chǎn)業(yè)學(xué)院、技術(shù)轉(zhuǎn)移中心等載體，構(gòu)建數(shù)字化課程資源庫(kù)和虛擬仿真實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源云端集成、動(dòng)態(tài)更新、精準(zhǔn)推送、互通共享，夯實(shí)協(xié)同育人的資源基礎(chǔ)。三是要完善教師多元發(fā)展生態(tài)，堅(jiān)持以教育家精神鑄魂強(qiáng)師，構(gòu)建“師德鑄魂+專業(yè)賦能+實(shí)踐淬煉”的三維培養(yǎng)體系，創(chuàng)新教師考核評(píng)價(jià)機(jī)制，設(shè)立“企業(yè)導(dǎo)師”“科研實(shí)踐”雙軌晉升通道，將橫向課題、專利轉(zhuǎn)化、學(xué)生科創(chuàng)指導(dǎo)納入教師職稱評(píng)聘指標(biāo)體系，激勵(lì)教師主動(dòng)走出去爭(zhēng)取研究課題、積極幫助企業(yè)解決生產(chǎn)難題，同時(shí)將科研和生產(chǎn)實(shí)踐中的成果及時(shí)轉(zhuǎn)化為課程內(nèi)容、教材內(nèi)容和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，轉(zhuǎn)化為高校培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才的特色與優(yōu)勢(shì)，不斷提高拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的效能。

　　【作者：楊勇平，中國(guó)工程院院士、蘭州大學(xué)校長(zhǎng)】

　　(原載2025年第5期《中國(guó)高等教育》雜志)